以成长诠释课堂核心价值
发布时间:2018-12-29 | 发布者： 东东工作室 | 浏览次数： 次推荐理由：做任何事情，内容、形式、意义是三位一体的。内容与形式是有形的，是可见的；意义是无形的，相对而言是不可见的，也是容易被忽略的。
四川省成都市电子科技大学附属实验小学的“成长课堂”，立意指向的是“体质、精神、智慧”，其所重视的正是最容易被忽略的。
更值得注意的是，“成长课堂”是建立在日益深入的儿童研究基础之上的……
率先在全国提出“儿童健康是评价教育质量的第一标准”；率先在全国探索“管理重心下移，教师人人当干部”管理模式；率先在全国提出“家长资格证”立法建议并实践；率先在全国开展“教师养生保健论坛”；率先在西部地区试行“个性化课表”和“走班制”教学；率先在成都实施“每天1节体育课”和“60分钟大课间”改革……
有媒体用一系列“率先”描述四川省成都市电子科技大学附属实验小学（以下简称科大附小）。这些“率先”的背后，是科大附小积极探索“成长课堂”的路径和范式。
成长课堂，剑指何方
走进校长康永邦的办公室，还没来得及寒暄，他已从茶几上拿起桔子，真诚而热情地说：“吃水果，吃水果，现在十点刚过，正是吃水果的最佳时间。”
随即从桔子开始，康永邦给我们讲起养生来。
什么“洗脚可以缓和鼻炎”，什么“冬季养生三大定律”……环视康永邦的办公室，除专业杂志外，还有《现代保健报》《家庭生活报》《健康时报》《大众医学》等。他说，自己还自费订阅了《你会管理自己的健康吗》《救命饮食——中国健康调查报告》《黄帝内经》等书籍。
对这些书报，康永邦如数家珍，“每次坐飞机我都会带一本消遣，对书中的内容，自然了然于胸”。
“如果说，我们学校有什么不同于其他学校的地方，那就是健康养生融入了学校的日常教育之中，成了一种基于‘健康是教育质量第一标准’的新常态。”
与其他学校不同，科大附小有一名“养生副校长”，分管的主要工作之一就是“健康养生”。
刚到科大附小之初，立志有所作为的康永邦陷入了深深的思考：课堂最主要的任务是智力的发展，举全部力量于智力发展却依然有“钱学森的世纪之问”？为什么重视智力的结果，是高考状元没有多大作为？中国学生比美国学生应试能力强，但创新精神为什么却明显不足？
“显然，以‘学习’命名课堂的核心价值总有取向知识之嫌，而知识占有是不是让娃娃更聪明？我以为，答案是否定的。因为知识没有转换为智慧时，知识是冷的，没有温度，更没有发动儿童生命的成长。”康永邦说。
“体质差、情商低、思维能力弱”，针对当前基础教育质量三个突出问题，2007年11月，康永邦和他的团队正式亮剑“成长课堂”理念，以“成长”命名课堂核心价值，构建起以“体质、精神、智慧”为核心内容的新课堂。
2007年底，“成长课堂”提出之后，康永邦认定自己对课堂教学目标有新的“发现”：“四维式”课堂目标。
在康永邦看来，课堂教学的三维目标还应该加一条，就是“健康”。
康永邦认为，“知识与技能”“过程与方法”都指向学生“智”，“情感、态度与价值观”指向“心”，只有介入“健康”，才能真正统摄课堂的目标。
“‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度与价值观’加‘健康’，就等于‘成长’，只有‘成长’，才能真正描述儿童生命的发展状态。”康永邦说。
国家督学成尚荣把科大附小“成长课堂”与其他课堂进行比较后指出：“成长课堂有着更开阔的背景、更高远的立意：基于对人的认识，向着健康、向上的方向，研究学生‘体质、精神、心智’的成长。”
不同的起点，一样的成长
为了将成长课堂从管理层面推进到全员实践，科大附小找准教师的起点，因材施培，分层推进。
“随着学校的发展，近年来科大附小迎来了70余名新教师，约占在岗教师的三分之一。”校教科室主任、教师发展处主任钱中华介绍说，为了帮助新教师尽快适应小学教学工作，加速成为合格教师乃至优秀教师的步伐，学校开展了为期一个学年的新教师培训。
钱中华说，此次培训改革传统讲授方式，强化学员互动参与，强化基于学校现场、走进真实教育教学场景的情境式培训，培训模式为案例教学、经验分享、反思实践，建设“菜单式、自主性、开放性”选学服务平台，满足新教师个性化需求。同时，外出学习研修，学校尽可能选派新教师参加上级培训、学术研讨、游学活动等，以跟进前沿，开阔视界，助推发展，指导新教师在线学习，推行混合式培训，实现效果最优化。
接下来，学校连续5天举行了23场讲座。尽管学校请来了8位成都本地教育专家，但在集中培训的5天里，开讲的基本是科大附小的名师。一位新教师写下了参培感言：“从管理到教学，从方法到理念，从区情到校情，前辈的成长故事曲折而扣人心弦，对我不仅有专业的引领，更有情怀的熏陶。”
随着科大附小的声名鹊起，不少外地省级骨干教师、省级名师、学校副校长等“慕名而来”，在科大附小担任一名普通教师。语文教师刘学平就是其中一位。
2011年初，刘学平带着“手艺”走进了科大附小。用他自己的话评价就是：“来到成长课堂之前，对于如何开课结课、如何在关键处煽情、如何把某个知识点讲透、如何让学生考好分数、如何引领学生在字里行间的关键处游走……我的思想和行动，在传统教育的框架下幻化出的课堂魅力，让无数同行叹服。”在短暂地了解了学校的办学模式后，他有了之前一样的自信。
但是，当康永邦每次听了他的课都说“做教育，比‘术’更重要的是‘道’”时，刘学平开始怀疑自己的“手艺”；学校讲究“以生为主”，如何调整自己“以师为主”的观念，对手艺精湛的刘学平来说，是一个极大的挑战。
刘学平潜下心来，在向家长、同行开放的课堂中，暴露自己的缺点；在校本研修中，有针对性地向“成长课堂”的典型教师学习；在学校举办的校内学术论坛上，向专家诉说他的困惑；在阅读中，与教育大家神交……
在学校的帮助和自身的努力下，刘学平深深地领悟到：教育教育，“教”是途径，“育”才是目的！
从此，刘学平的课堂开始转型。课堂上，学生动起来了；课堂开始具备“民主开放、质疑问难、自学探究、合作交流、个性化反馈”，逐渐形成“强化练习、强化自学、强化反馈”的基本模式；以一堂好课的评价标准“立意高、氛围好、效果优”来要求自己。
在教学中，刘学平尤其重视学生对经典的积累，创造性地在班上实行半节课看小说、半节课正常授课的教学方法，并定期为学生推荐经典书目。
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